Инструкция к тесту
Просим вас ответить на ряд вопросов, касающихся особенностей учебного процесса. Хочется верить, что ваши искренние ответы помогут значительно повысить успешность вашей учебной работы.
А теперь возьмите опросник и лист ответов и укажите в его верхней части: курс, группу /класс; возраст, пол, желание учиться.
В опроснике имеется 12 утверждений, которые позволят уточнить ваши мнения, интересы, состояния, отношения, оценки учебной деятельности. На листе ответов напишите номер утверждения, а рядом поставьте 1-2 ответа в буквенной форме, по каждому (школьному) предмету. Обращайте внимание на то, когда нужно оценить отдельные качества преподавателя, а когда свои учебные действия.
Тестовый материал
| 1. Речь преподавателя: | |
|---|---|
| а) свободная, разнообразная; | б) затрудненная, монотонная; |
| в) четкая, понятная; | г) малоразборчивая; |
| д) эмоциональная; | е) скучная. |
| 2. Интонация педагога: | |
| а) уверенная, стимулирующая; | б) неуверенная, безразличная; |
| в) жизнерадостная; | г) мрачная, пессимистичная; |
| д) спокойная, сдержанная; | е) раздраженная, недовольная; |
| ж) доброжелательная; | з) пренебрежительная. |
| 3. На этом занятии я: | |
| а) открываю много нового; | б) многие вопросы мне давно известны; |
| в) получаю установку для самостоятельной работы; | г) чаще топчемся на одном месте; |
| д) получаю весь необходимый материал; | е) вынужден усваивать второстепенный лекционный материал, т. к. педагог считает свои лекции единственным верным источником. |
| 4. Педагог по этому предмету: | |
| а) жестко контролирует все мои действия, держит аудиторию в страхе; | б) безразлично относится к тому, чем я занимаюсь; |
| в) может легко оскорбить, обидеть; | г) пытается заинтересовать, увлечь предметом; |
| д) считает главным, чтобы ему не мешали; | е) пытается найти контакт с аудиторией, стремится к диалогу, сотрудничеству; |
| ж) ориентируется лишь на заинтересованных студентов. | |
| 5. На этом занятии я: | |
| а) стремлюсь выполнить все задания; | б) занимаюсь для вида, чтобы произвести благоприятное впечатление; |
| в) стремлюсь не пропустить все интересные положения и факты; | г) считаю самым главным просто присутствовать на занятии. |
| 6. На этом занятии я: | |
| а) стремлюсь записать все самое главное; | б) занимаюсь посторонними делами (читаю художественную литературу, пишу письма); |
| в) стремлюсь все понять, чтобы меньше готовиться дома; | г) сижу скучаю, зная, что все придется изучать самостоятельно; |
| д) выполняю многие задания машинально; | е) готовлюсь к другому предмету. |
| 7. На этом предмете я: | |
| а) стремлюсь повысить свой интеллектуальный уровень; | б) пытаюсь получить высокую отметку; |
| в) стремлюсь утвердить свой статус, положение; | г) стремлюсь выполнить все так, как требует преподаватель; |
| д) занимаюсь, чтобы избежать нареканий, упреков; | е) стремлюсь понять основное содержание предмета. |
| 8. Данным предметом я: | |
| а) заинтересован, т. к. мне нравится педагог; | б) доволен из-за хорошего усвоения материала; |
| в) увлечен, много занимаюсь самостоятельно; | г) недоволен из-за низкого уровня преподавания; |
| д) не удовлетворен, т. к. мои знания остаются на прежнем уровне; | е) разочарован из-за формального подхода: «сдал – забыл», испытываю невостребованность знаний. |
| 9. На этом занятии у меня нередко возникает: | |
| а) светлое, приятное настроение; | б) безразличие, скука; |
| в) вдохновенное увлечение; | г) раздражительность, возмущение; |
| д) радость, уверенность; | е) тревога, боязнь. |
| 10. На этом занятии я: | |
| а) целиком поглощен учебной темой; | б) занят разными воспоминаниями; |
| в) испытываю заинтересованность и увлеченность учебным занятием; | г) возмущен из-за того, что попусту потрачу время. |
| 11. Этот преподаватель: | |
| а) свободно владеет материалом и почти не пользуется конспектом; | б) увлечен своим предметом; |
| в) материал дает из учебников, частично читает по конспекту; | г) безразличен к своему предмету. |
| 12. Этот преподаватель: | |
| а) занятия проводит разнообразно и интересно; | б) проводит занятия скучно и однообразно; |
| в) преподносит материал сухо, формально; | г) излагает материал в эмоционально-увлекательной форме. |
Ключ к тесту
1. Речевая компетентность преподавателя, учителя:
- а, в, д – эмоционально окрашенная, четкая
- б, г, е – монотонная, трудная для восприятия
2. Интонационная компетентность педагога:
- а, в, д, ж – имеет положительные формы
- б, г, е, з – неприятная, неуверенная
3. Информативность занятия:
- а, в, д – высокая
- б, г, е – низкая
4. Стиль педагогического руководства:
- в, д – демократический стиль руководства (СР)
- а, г – авторитарный (СР)
- б, е, ж – либерально-попустительский (СР)
5. Характер практической деятельности учащихся на занятиях:
- а, в – продуктивный
- б, г, – формальный
6. Продуктивность практической деятельности учащихся на данном занятии:
- а, в, д – высокая
- б, г, е – низкая, формальная
7. Доминирующая целеполагающая направленность учащихся:
- а – творческая самореализация
- г – глубокое знание предмета
- б, в – повышение социального статуса
- д, е – формальное выполнение учебного ролевого долга
8. Удовлетворенность учащихся занятиями по данному предмету:
- а, б, в – достаточно выражена
- г, д, е – выражена разномотивационная неудовлетворенность
9. Деятельностные состояния учащихся:
- а, б, в – положительные эмоциональные состояния (Эс)
- б, е – пассивно-отрицательные (Эс)
- г – активно-отрицательные (Эс)
10. Направленность мыслительной деятельности учащихся:
- а, в – доминирование познавательной направленности
- б – выключенность из познавательной деятельности, наличие «вакуума» в мыслительной сфере
- г – доминирование мыслительной агрессии, фрустрации
11. Дидактическая компетентность:
- а, б – высокая
- в, г – низкая
12. Методическая компетентность преподавателя:
- а, г – высокая
- б, в – низкая
Обработка и интерпретация результатов теста
Примечание. При анализе и интерпретации полученных результатов следует учитывать количественные и качественные критерии исследуемых шкал.
Например, при сравнении полярных показателей важно учитывать степень доминирования той или иной стратегии деятельностного поведения и степень их качественных различий.
Существенное место в ходе анализа выявленных результатов должно занимать системное сопоставление взаимосвязей между всеми шкалами. Наличие положительных и отрицательных корреляций каждой из шкал с другими позволит определить главные моменты в совершенствовании своей профессиональной деятельности.
Кроме того, не менее важно проанализировать ответы с позиции половозрастных и мотивационных различий, заложенных в листе ответов.
Здравствуйте, подскажите, пожалуйста, источник!
Да, полезный комментарий!
Нет, бесполезный комментарий!
Отправляется...
Ваш голос учтен