Методика предназначена для измерения уровня тревожности.
Описание теста
Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.
Инструкция к тесту
Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если вы согласны с утверждением, отвечайте «Да», если не согласны – «Нет». Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший вам в голову ответ.
Тестовый материал
Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.
Мои нервы расстроены не больше, чем у других людей.
У меня редко бывают запоры.
У меня редко бывают головные боли.
Я редко устаю.
Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.
Я уверен в себе.
Практически я никогда не краснею.
По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.
Я краснею не чаще, чем другие.
У меня редко бывает сердцебиение.
Обычно мои руки достаточно теплые.
Я застенчив не более, чем другие.
Мне не хватает уверенности в себе.
Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.
Мой желудок сильно беспокоит меня.
У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.
Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.
Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.
Мне нередко снятся кошмарные сны.
Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.
У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
Меня весьма тревожат возможные неудачи.
Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.
Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.
Я работаю с большим напряжением.
Я легко прихожу в замешательство.
Почти все время я испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.
Я склонен принимать все слишком серьезно.
Я часто плачу.
Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.
Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.
Мое материальное положение весьма беспокоит меня.
Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.
У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.
Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.
Даже в холодные дни я легко потею.
Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.
Необходимо зарегистрироваться
Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.
Ключ к тесту
Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности.
Методика выявляет депрессивное состояние (главным образом тоскливой или меланхолической депрессии). Она дает возможность установить тяжесть депрессивного состояния на данный момент.
Инструкция к тесту
Читайте каждую группу показаний (их 44) и выбирайте подходящий вариант ответа – a, b, c или d.
Тестовый материал
Мое настроение сейчас не более подавленное (печальное), чем обычно.
Пожалуй, оно более подавленное (печальное), чем обычно.
Да, оно более подавленное (печальное), чем обычно.
Мое настроение намного более подавленное (печальное), чем обычно.
Я чувствую, что у меня нет тоскливого (траурного) настроения.
У меня иногда бывает такое настроение.
У меня часто бывает такое настроение.
Такое настроение бывает у меня постоянно.
Я не чувствую себя так, будто я остался(лась) без чего-то очень важного для меня.
У меня иногда бывает такое чувство.
У меня часто бывает такое чувство.
Я постоянно чувствую себя так, будто я остался(лась) без чего-то очень важного для меня.
У меня не бывает чувства, будто моя жизнь зашла в тупик.
У меня иногда бывает такое чувство.
У меня часто бывает такое чувство.
Я постоянно чувствую себя так, будто моя жизнь зашла в тупик.
У меня не бывает чувства, будто я состарился(лась).
У меня иногда бывает такое чувство.
У меня часто бывает такое чувство.
Я постоянно чувствую, будто я состарился(лась).
У меня не бывает состояний, когда на душе тяжело.
У меня иногда бывает такое состояние.
У меня часто бывает такое состояние.
Я постоянно нахожусь в таком состоянии.
Я спокоен за свое будущее, как обычно.
Пожалуй, будущее беспокоит меня несколько больше, чем обычно.
Будущее беспокоит меня значительно больше, чем обычно.
Будущее беспокоит меня намного больше, чем обычно.
В своем прошлом я вижу плохого не больше, чем обычно.
В своем прошлом я вижу плохого несколько больше, чем обычно.
В своем прошлом я вижу плохого значительно больше, чем обычно.
В своем прошлом я вижу намного больше плохого, чем обычно.
Надежд на лучшее у меня не меньше, чем обычно.
Таких надежд у меня несколько меньше, чем обычно.
Таких надежд у меня значительно меньше, чем обычно.
Надежд на лучшее у меня намного меньше, чем обычно.
Я боязлив(а) не более обычного.
Я боязлив(а) несколько более обычного.
Я боязлив(а) значительно более обычного.
Я боязлив(а) намного более обычного.
Хорошее меня радует, как и прежде.
Я чувствую, что оно радует меня несколько меньше прежнего.
Оно радует меня значительно меньше прежнего.
Я чувствую, что оно радует меня намного меньше прежнего.
У меня нет чувства, что моя жизнь бессмысленна.
У меня иногда бывает такое чувство.
У меня часто бывает такое чувство.
Я постоянно чувствую себя так, будто моя жизнь бессмысленна.
Я обидчив(а) не больше, чем обычно.
Пожалуй, я несколько более обидчив(а), чем обычно.
Я обидчив(а) значительно больше, чем обычно.
Я обидчив(а) намного больше, чем обычно.
Я получаю удовольствие от приятного, как и раньше.
Я получаю такого удовольствия несколько меньше, чем раньше.
Я получаю такого удовольствия значительно меньше, чем раньше.
Я не получаю теперь удовольствие от приятного.
Обычно я не чувствую вины, если нет на это причины.
Иногда я чувствую себя так, будто в чем-то я виноват(а).
Я часто чувствую себя так, будто в чем-то я виноват(а).
Я постоянно чувствую себя так, будто в чем-то я виноват(а).
Если что-то у меня не так, я виню себя не больше обычного.
Я виню себя за это несколько больше обычного.
Я виню себя за это значительно больше обычного.
Если что-то у меня не так, я виню себя намного больше обычного.
Обычно у меня не бывает ненависти к себе.
Иногда бывает, что я ненавижу себя.
Часто бывает так, что я себя ненавижу.
Я постоянно чувствую, что ненавижу себя.
У меня не бывает чувства, будто я погряз(ла) в грехах.
У меня иногда теперь бывает это чувство.
У меня часто бывает теперь это чувство.
Это чувство у меня теперь не проходит.
Я виню себя за проступки других не больше обычного.
Я виню себя за них несколько больше обычного.
Я виню себя за них значительно больше обычного.
За проступки других я виню себя намного больше обычного.
Состояние, когда все кажется бессмысленным, у меня обычно не бывает.
Иногда у меня бывает такое состояние.
У меня часто бывает теперь такое состояние.
Это состояние у меня теперь не проходит.
Чувства, что я заслужил(а) кару, у меня не бывает.
Теперь иногда бывает.
Оно часто бывает у меня.
Это чувство у меня теперь практически не проходит.
Я вижу в себе не меньше хорошего, чем прежде.
Я вижу в себе несколько меньше хорошего, чем прежде.
Я вижу в себе значительно меньше хорошего, чем прежде.
Я вижу в себе намного меньше хорошего, чем прежде.
Обычно я думаю, что во мне плохого не больше, чем у других.
Иногда я думаю, что во мне плохого больше, чем у других.
Я часто так думаю.
Я постоянно думаю, что плохого во мне больше, чем у других.
Желание умереть у меня не бывает.
Это желание у меня иногда бывает.
Это желание у меня бывает теперь часто.
Это теперь постоянное мое желание.
Я не плачу.
Я иногда плачу.
Я плачу часто.
Я хочу плакать, но слез у меня уже нет.
Я не чувствую, что я раздражителен(на).
Я раздражителен(на) несколько больше обычного.
Я раздражителен(на) значительно больше обычного.
Я раздражителен(на) намного больше обычного.
У меня не бывает состояний, когда я не чувствую своих эмоций.
Иногда у меня бывает такое состояние.
У меня часто бывает такое состояние.
Это состояние у меня теперь не проходит.
Моя умственная активность никак не изменилась.
Я чувствую теперь какую-то неясность в своих мыслях.
Я чувствую теперь, что я сильно отупел(а), (в голове мало мыслей).
Я совсем ни о чем теперь не думаю (голова пустая).
Я не потерял(а) интерес к другим людям.
Я чувствую, что прежний интерес к людям несколько уменьшился.
Я чувствую, что мой интерес к людям намного уменьшился.
У меня совсем пропал интерес к людям (я никого не хочу видеть).
Я принимаю решения, как и обычно.
Мне труднее принимать решения, чем обычно.
Мне намного труднее принимать решения, чем обычно.
Я уже не могу сам(а) принять никаких решений.
Я не менее привлекателен(на), чем обычно.
Пожалуй, я несколько менее привлекателен(на), чем обычно.
Я значительно менее привлекателен(на), чем обычно.
Я чувствую, что я выгляжу просто безобразно.
Я могу работать, как и обычно.
Мне несколько труднее работать, чем обычно.
Мне значительно труднее работать, чем обычно.
Я совсем не могу теперь работать (все валится из рук).
Я сплю не хуже, чем обычно.
Я сплю несколько хуже, чем обычно.
Я сплю значительно хуже, чем обычно.
Теперь я почти совсем не сплю.
Я устаю не больше, чем обычно.
Я устаю несколько больше, чем обычно.
Я устаю значительно больше, чем обычно.
У меня уже нет никаких сил что-то делать.
Мой аппетит не хуже обычного.
Мой аппетит несколько хуже обычного.
Мой аппетит значительно хуже обычного.
Аппетита у меня теперь совсем нет.
Мой вес остается неизменным.
Я немного похудел(а) в последнее время.
Я заметно похудел(а) в последнее время.
В последнее время я очень похудел(а).
Я дорожу своим здоровьем, как и обычно.
Я дорожу своим здоровьем меньше, чем обычно.
Я дорожу своим здоровьем значительно меньше, чем обычно.
Я совсем не дорожу теперь своим здоровьем.
Я интересуюсь сексом, как и прежде.
Я несколько меньше интересуюсь сексом, чем прежде.
Я интересуюсь сексом значительно меньше, чем прежде.
Я полностью потерял(а) интерес к сексу.
Я не чувствую, что мое «Я» как-то изменилось.
Теперь я чувствую, что мое «Я» несколько изменилось.
Теперь я чувствую, что мое «Я» значительно изменилось.
Мое «Я» так изменилось, что теперь я не узнаю себя сам(а).
Я чувствую боль, как и обычно.
Я чувствую боль сильнее, чем обычно.
Я чувствую боль слабее, чем обычно.
Я почти не чувствую теперь боли.
Некоторые расстройства (сухость во рту, сердцебиение, запоры, удушье) у меня бывают не чаще, чем обычно.
Эти расстройства бывают у меня несколько чаще обычного.
Некоторые из этих расстройств бывают у меня значительно чаще обычного.
Эти расстройства бывают у меня намного чаще обычного.
Утром мое настроение обычно не хуже, чем к ночи.
Утром оно у меня несколько хуже, чем к ночи.
Утром оно у меня значительно хуже, чем к ночи.
Утром мое настроение намного хуже, чем к ночи.
У меня не бывает спадов настроения весной (осенью).
Такое однажды со мной было.
Со мной такое было два или три раза.
Со мной было такое много раз.
Плохое настроение у меня бывает, но это длится недолго.
Подавленное настроение у меня может длиться по неделе, до месяца.
Подавленное настроение у меня может длиться месяцами.
Подавленное настроение у меня может длиться до года и больше.
Ключ к тесту
Ответы переводятся в баллы по следующей схеме:
Ответ
a
b
c
d
Балл
0
1
2
3
Обработка и интерпретация результатов теста
Определяется сумма баллов в соответствии с ключом.:
1-9 – депрессия отсутствует либо незначительна;
10-24 – депрессия минимальна;
25-44 – легкая депрессия;
45-67 – умеренная депрессия;
68-87 – выраженная депрессия;
88 и более – глубокая депрессия.
Источники
Методика определения уровня депрессии (В.А.Жмуров) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.135-139.
Методика предназначена для изучения представлений детей о нравственных качествах.
Процедура проведения теста
Исследование проводится индивидуально. Ребенку 3-7 лет задают вопросы, например:
Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
Кого можно назвать справедливым (несправедливым)?
Почему? Кого можно назвать щедрым (жадным)?
Почему? Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Обработка результатов теста
Подсчитывают, какие качества могут объяснить дети разного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что при этом ссылается ребенок:
на обобщенное представление о качестве («Жадные… которые жалеют: все для себя берут и ничего не отдают бедным»);
на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает… Но я, конечно, быстрее… Никто его не догонит»);
на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки»; «Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»);
на самого себя («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю»);
на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот, кто конфет не дает. Сам все ест»; «Жадный тот, кто жадничает. Например, говорит: "Я тебе не дам шоколадки кусочек, жвачки"»);
на конкретное действие («Жадный тот, кто не дает попить»);
на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека»; «Жадный… он плохой…»);
на недифференцированное представление о качестве («Справедливый, который делает все только справедливое»).
Анализируют ошибки в представлениях детей о качествах, например:
объяснение одного качества через другое («Справедливым можно назвать смелого. Бывают мальчики смелые. Они защищают девочек»);
название действий, не связанных с данным качеством («Илюша смелый. Всегда делает, что надо. У него дома "Лего", поэтому он всегда делает, что хочет. Потому он и смелый»; «Добрый тот, кто рисует хорошо, зайцев хорошо рисует»; «Скромный, он все разбивает, все из рук летит»);
неправильная нравственная оценка качества («Скромный – это плохой»).
Данные соотносят с примерным содержанием представлений о нравственно-волевых качествах:
3-4 года. Складываются элементарные представления о том, «что такое хорошо, а что такое плохо». Формируется отрицательное отношение к грубости и жадности. На основе примеров из опыта ребенка, его конкретных поступков развиваются представления о доброте, взаимопомощи, дружбе, правдивости.
4-5 лет. Развиваются представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа повседневных ситуаций и литературных произведений.
5-6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах («Правдивый – тот, кто не берет чужих вещей»).
6-7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делают вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика предназначена для изучения представлений 6-7-летних детей об эмоционально значимых сторонах жизни, возможно и на вербальном материале.
Инструкция к тесту
Придумай, чем закончилась история. «Петя пришел из школы грустный. Мама его спросила: "Почему ты такой грустный?" А Петя отвечает: "Потому что наша учительница Нина Петровна…"» Что дальше сказал Петя?
Предлагаются такие ситуации с веселым мальчиком, вернувшимся из школы, а также с веселым или грустным мальчикам, вернувшимся из детского сада.
Обработка результатов теста
Ответы детей распределяют по четырем типам.
«Отметка»: веселый – потому что учительница поставила пятерку, поставила хорошую отметку; грустный – потому что поставила двойку, поставила плохую отметку и т. д.
«Непосредственные отношения с учителем (воспитателем)»: похвалила, наказала, поругала, выгнала из класса, была добрая, была сердитая и т. п.
«Учитель – уроки»: учительница (воспитательница) заболела, пришла сегодня, перешла в другую школу. К этому относятся ответы, в которых причиной хорошего (плохого) настроения является наличие или отсутствие уроков (занятия).
«Содержание деятельности»: ответы, содержащие указания на трудность (легкость) задания, наличие или отсутствие развлечений, выполнение режимных моментов и т. п.
Делают выводы о возрастных изменениях представлений детей об эмоционально значимых моментах жизни детского сада и школы.
Опросник позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Методика является модификацией опросника Ч.Д.Спилбергера ( STPI – State Trait Personal Inventory) адаптированной А.Д.Андреевой в 1988 году.
Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта.
Гнев и тревога – базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям. Поскольку эмоция гнева практически не имеет реального выхода в условиях школьного обучения, А.Д.Андреева рассматривает последнюю шкалу более широко как направленную на выявление отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с учебной деятельностью школьников.
Описание теста
Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую – эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к учению бьша модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся на уроке, в ходе учебной работы в классе. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, вторая часть опросника может быть использована и для изучения эмоционального отношения учащихся к тому или иному учебному предмету; в этом случае текст инструкции конкретизируется применительно к данному предмету.
Опросник наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с ребенком, испытывающим трудности в освоении определенного учебного материала.
Таким образом, шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций входят в обе части опросника, причем каждая шкала состоит из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке.
Инструкция к тесту
К 1-й части. Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.
Ко 2-й части. А теперь постарайся оценить, как ты себя чувствуешь на уроках в школе.
Кроме того, дополнительно к каждой части опросника авторы ввели по десять «свободных» пунктов, попросив учащихся заполнить их ответами на вопросы: «Какие еще чувства ты обычно испытываешь?» (после 1-й части методики) и «Какие еще чувства ты испытываешь на уроке?» (после 2-й части). При апробации методики предполагалось, что, ответив на эти вопросы, школьники оценят и степень проявления этих чувств в баллах, подобно тому, как это делалось с основной часть опросника. Однако большинство учащихся отнеслось к данному заданию как к возможности свободно высказаться о наиболее значимых для себя переживаниях, и необходимость в балльной оценке их отпала. Здесь следует отметить, что более содержательные ответы обычно даются на второй дополнительный вопрос – о чувствах, переживаемых на уроке, – и именно они предоставляют наиболее интересный материал для анализа. В то же время учащиеся нередко затрудняются при ответе на первый вопрос и зачастую просто опускают его. Тем не менее авторы считают целесообразным включение этого вопроса в методику для получения более объективной картины. В целом дополнительные пункты опросника позволяют получить данные, оказывающие существенную помощь при интерпретации основных результатов.
Тестовый материал
Часть I
Я уравновешенный человек
Мне хочется изучать то, что меня окружает
Я несдержан
Я доволен собой
Я испытываю любопытство
Я вспыльчив
Я нервничаю и беспокоюсь
Мне интересно
Я горячий человек
Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие
Я любознателен
Я сержусь, когда из-за чужих ошибок мне приходится действовать медленнее
Я неудачник
Я энергичен
Меня раздражает, когда меня не хвалят за хорошую работу
Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах
Я чувствую себя исследователем
Я легко выхожу из себя
Я спокоен, хладнокровен и собран
Я легко возбуждаюсь
Когда я взбешен, я могу сказать все что угодно
Мне не хватает уверенности в себе
Меня ничто не интересует
Необходимо зарегистрироваться
Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.
Часть II
Я спокоен
Мне хочется узнать, что мы проходим на уроке
Я разъярен
Я напряжен
Я испытываю любопытство
Мне хочется стукнуть кулаком по столу
Я чувствую себя совершенно свободно
Я заинтересован
Я рассержен
Меня волнуют возможные неудачи
Мне хочется знать, понять, докопаться до сути
Мне хочется на кого-нибудь накричать
Я нервничаю
Я чувствую себя исследователем
Мне хочется что-нибудь сломать
Я взвинчен
Я возбужден
Я взбешен
Я раскован
Я чувствую, что у меня хорошо работает голова
Я раздражен
Я озабочен
Необходимо зарегистрироваться
Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.
Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень тревожности, познавательной активности или негативных эмоциональных переживаний (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности; в шкалах негативных эмоциональных переживаний подобных пунктов нет. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они отмечены на бланке. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:
на бланке отмечено 1, 2, 3, 4.
вес для подсчета: 4, 3, 2, 1.
Такими пунктами являются:
Часть I
По шкале тревожности: 1, 4, 19.
По шкале познавательной активности: 23, 29.
Часть II
По шкале тревожности: 1, 7, 19, 25.
По шкале познавательной активности: 23, 29.
Для получения балла какого-либо состояния или свойства подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам соответствующей шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; балл будет выражаться следующим за этим результатом средним числом. При пропуске двух и более баллов надежность и валидность шкалы будет считаться относительной.
Таким образом, для каждого индивида получают данные об общем уровне основных эмоциональных процессов – тревожности, познавательной активности и негативных эмоциональных переживаний – и характере их проявления в ходе учебной деятельности. На основании индивидуальных данных можно подсчитать средние значения тревожности, познавательной активности и негативных эмоций для определенной группы учащихся (например, класса, половозрастной группы), а также показатель разброса данных – среднее квадратическое отклонение результатов группы. Это позволяет определить показатели уровней познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний в обычном состоянии и на уроке в различных возрастных группах. Данные для 7-10 классов приведены в таблице:
Уровень эмоции
Класс
Тревожность
Познавательная активность
Негативные эмоциональные переживания
обычно
на уроке
обычно
на уроке
обычно
на уроке
Низкий
7-й
10-17
10-18
10-21
10-20
10-14
10
8-й
10-16
10-18
10-22
10-20
10-16
10-11
9-й
10-17
10-17
10-23
10-17
10-16
10-11
10-й
10-17
10-17
10-23
10-20
10-16
10-11
Средний
7-й
18-23
19-24
22-29
21-27
15-22
11-17
8-й
17-24
19-25
23-28
21-28
17-25
12-19
9-й
18-24
18-26
24-30
18-28
17-27
12-21
10-й
18-25
17-23
24-31
21-29
17-25
12-18
Высокий
7-й
24-40
25-40
30-40
28-40
23-40
18-40
8-й
25-40
26-40
29-40
29-40
26-40
20-40
9-й
25-40
27-40
31-40
29-40
28-40
22-40
10-й
26-40
24-40
32-40
30-40
26-40
19-40
По каждой шкале во всех возрастных группах обнаруживается значительный разброс индивидуальных данных, что свидетельствует о высокой чувствительности описываемой методики к индивидуальным различиям, об ее пригодности для изучения эмоциональных компонентов учебной деятельности отдельного ученика в ходе работы школьного психолога.
Источники
Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.75-80.
Настоящая шкала тревожности была разработана А.М.Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.
Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.
Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.
Инструкция к тесту
(На первой странице бланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.
Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.
Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик "Ответ" поставь цифру 0.
Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик "Ответ" поставь цифру 1.
Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик "Ответ" поставь цифру 2.
Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик "Ответ" поставь цифру 3.
При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик "Ответ" поставь цифру 4.
Переверни страницу.
(На второй странице инструкция продолжается) Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.
Что означает каждая цифра, написано вверху страницы (Далее следует текст методики).
Тестовый материал
Варианты ответов:
Нет
Немного
Достаточно
Значительно
Очень
0
1
2
3
4
Форма А
№
Ситуация
Ответ
Пример
Перейти в новую школу
1
Отвечать у доски
2
Оказаться среди незнакомых ребят
3
Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах
4
Слышать заклятия
5
Разговаривать с директором школы
6
Сравнивать себя с другими
7
Учитель смотрит по журналу, кого спросить
8
Тебя критикуют, в чем-то упрекают
9
На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)
10
Видеть плохие сны
11
Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету
12
После контрольной, теста – учитель называет отметки
13
У тебя что-то не получается
14
Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна
15
На тебя не обращают внимания
16
Ждешь родителей с родительского собрания
17
Тебе грозит неуспех, провал
18
Слышать смех за своей спиной
19
Не понимать объяснений учителя
20
Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем
21
Слышать предсказания о космических катастрофах
22
Выступать перед зрителями
23
Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других
24
С тобой не хотят играть
25
Проверяются твои способности
26
На тебя смотрят как на маленького
27
На экзамене тебе достался 13-й билет
28
На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
29
Оценивается твоя работа
30
Не можешь справиться с домашним заданием
31
Засыпать в темной комнате
32
Не соглашаешься с родителями
33
Берешься за новое дело
34
Разговаривать с школьным психологом
35
Думать о том, что тебя могут «сглазить»
36
Замолчали, когда ты подошел (подошла)
37
Слушать страшные истории
38
Спорить со своим другом (подругой)
39
Думать о своей внешности
40
Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах
Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О.Кондаша.
Форма Б
№
Ситуация
Ответ
Пример
Перейти в новую школу
1
Отвечать у доски
2
Требуется обратиться с вопросом, просьбой к незнакомому человеку
3
Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах
4
Слышать заклятия
5
Разговаривать с директором школы
6
Сравнивать себя с другими
7
Учитель делает тебе замечание
8
Тебя критикуют, в чем-то упрекают
9
На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)
10
Видеть плохие или «вещие» сны
11
Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету
12
После контрольной, теста учитель называет отметки
13
У тебя что-то не получается
14
Мысль о том, что неосторожным поступком можно навлечь на себя гнев потусторонних сил
15
На тебя не обращают внимания
16
Ждешь родителей с родительского собрания
17
Тебе грозит неуспех, провал
18
Слышать смех за своей спиной
19
Не понимать объяснений учителя
20
Думаешь о своем будущем
21
Слышать предсказания о космических катастрофах
22
Выступать перед большой аудиторией
23
Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других
24
Ссориться с родителями
25
Участвовать в психологическом эксперименте
26
На тебя смотрят как на маленького
27
На экзамене тебе достался 13-й билет
28
На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
29
Думаешь о своей привлекательности для девочек (мальчиков)
30
Не можешь справиться с домашним заданием
31
Оказаться в темноте, видеть неясные силуэты, слышать непонятные шорохи
32
Не соглашаешься с родителями
33
Берешься за новое дело
34
Разговаривать со школьным психологом
35
Думать о том, что тебя могут «сглазить»
36
Замолчали, когда ты подошел (подошла)
37
Общаться с человеком, похожим на мага, экстрасенса
38
Слушать, как кто-то говорит о своих любовных похождениях
39
Смотреться в зеркало
40
Кажется, что нечто непонятное, сверхъестественное может помешать тебе добиться желаемого
Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О.Кондаша.
Выделение субшкал во многом условно. Например, предложенные в ней ситуации общения можно рассматривать с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации – как ситуации общения со взрослыми и т. п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.
При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.
Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.
Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.
Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale – CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет.
Описание теста
Шкала была разработана американскими психологами A.Castaneda, В.R.McCandless, D.S.Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж.Тейлор ( J.A.Taylor, 1953), предназначенной для взрослых. Для детского варианта шкалы было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.
В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М.Прихожан. Поданным авторов и пользователей, детский вариант шкалы доказывает достаточно высокую клиническую валидность и продуктивность ее применения для широкого круга профессиональных задач. Шкала прошла стандартную психометрическую проверку, в которой участвовали около 1600 школьников 7-12 лет из различных регионов страны.
Инструкция к тесту
На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два варианта ответа: верно и неверно. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, можешь ли ты отнести его к себе, правильно ли оно описывает тебя, твое поведение, качества. Если да, поставь галочку в колонке Верно, если нет – в колонке Неверно. Не думай над ответом долго. Если не можешь решить, верно или неверно то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает, как тебе кажется, чаще. Нельзя давать на одно предложение сразу два ответа (т. е. подчеркивать оба варианта). Не пропускай предложения, отвечай на все подряд. Давай потренируемся:
Утверждения
Верно
Неверно
1. Ты мальчик.
2. Тебе нравится играть на улице, а не дома.
3. Твой любимый урок – математика.
Примечание
Методика может проводиться как индивидуально, так и в группах, с соблюдением стандартных правил группового обследования. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. При этом если ребенок испытывает трудности в чтении, возможен устный способ предъявления: психолог зачитывает каждый пункт и фиксирует ответ школьника. При групповом проведении такой вариант предъявления теста, естественно, исключен.
Примерное время выполнения теста – 15-25 мин.
Тестовый материал
№
Утверждения
Верно
Неверно
1
Тебе трудно думать о чем-нибудь одном.
2
Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь.
3
Тебе очень хочется во всем быть лучше всех.
4
Ты легко краснеешь.
5
Все, кого ты знаешь, тебе нравятся.
6
Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце.
7
Ты очень сильно стесняешься.
8
Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда.
9
Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя.
10
В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать.
11
В глубине души ты многого боишься.
12
Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой.
13
Ты боишься остаться дома в одиночестве.
14
Тебе трудно решиться на что-либо.
15
Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется.
16
Часто тебя что-то мучает, а что – не можешь понять.
17
Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо.
18
Тебя беспокоит, что тебе скажут родители.
19
Тебя легко разозлить.
20
Часто тебе трудно дышать.
21
Ты всегда хорошо себя ведешь.
22
У тебя потеют руки.
23
В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям.
24
Другие ребята удачливее тебя.
25
Для тебя важно, что о тебе думают другие.
26
Часто тебе трудно глотать.
27
Часто волнуешься из-за того, что, как выясняется позже, не имело значения.
28
Тебя легко обидеть.
29
Тебя все время мучает, все ли ты делаешь правильно, так, как следует.
30
Ты никогда не хвастаешься.
31
Ты боишься того, что с тобой может что-то случиться.
32
Вечером тебе трудно уснуть.
33
Ты очень переживаешь из-за оценок.
34
Ты никогда не опаздываешь.
35
Часто ты чувствуешь неуверенность в себе.
36
Ты всегда говоришь только правду.
37
Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает.
38
Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо».
39
Ты боишься темноты.
40
Тебе трудно сосредоточиться на учебе.
41
Иногда ты злишься.
42
У тебя часто болит живот.
43
Тебе бывает страшно, когда ты перед сном остаешься один в темной комнате.
44
Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать.
45
У тебя часто болит голова.
46
Ты беспокоишься, что с твоими родителям и что-нибудь случится.
47
Ты иногда не выполняешь свои обещания.
48
Ты часто устаешь.
49
Ты часто грубишь родителям и другим взрослым.
50
Тебе нередко снятся страшные сны.
51
Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой.
52
Бывает, что ты врешь.
53
Ты боишься, что с тобой случится что-нибудь плохое.
Ключ к тесту
Ключ к субшкале «социальной желательности» (номера пунктов CMAS)
Ответ «Верно»: 5, 17, 21, 30, 34, 36.
Ответ «Неверно»: 10, 41, 47, 49, 52.
Критическое значение по данной субшкале – 9. Этот и более высокий результат свидетельствуют о том, что ответы испытуемого могут быть недостоверны, могут искажаться под влиянием фактора социальной желательности.
Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.
Обработка и интерпретация результатов теста
Предварительный этап
1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только «верно» или только «неверно»). Как уже отмечалось, в CMAS диагностика всех симптомов тревожности подразумевает только утвердительный ответ («верно»), что создает при обработке трудности, связанные с возможным смешением показателей тревожности и склонности к стереотипии, которая встречается у младших школьников. Для проверки следует использовать контрольную шкалу «социальной желательности», предполагающую оба варианта ответа. В случае выявления левосторонней (все ответы «верно») или правосторонней (все ответы «неверно») тенденции полученный результат следует рассматривать как сомнительный. Его следует тщательно проконтролировать с помощью независимых методов.
2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы (т. е. подчеркивание одновременно и «верно», и «неверно»), пропуски, исправления, комментарии и т. п. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнено не более трех пунктов субшкалы тревожности (вне зависимости от характера ошибки), его данные могут обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок больше, то обработку проводить нецелесообразно. Следует обратить особое внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов CMAS . В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, трудностях в принятии решения, попытке уйти от ответа, т. е. является показателем скрытой тревожности.
Основной этап
1. Подсчитываются данные по контрольной шкале – субшкале «социальной желательности».
2. Подсчитываются баллы по субшкале тревожности.
3. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы детей соответствующего возраста и пола.
Тревожность. Таблица перевода «сырых» баллов в стены
Стены
Половозрастные группы (результаты в баллах)
7 лет
8-9 лет
10-11 лет
12 лет
д
м
д
м
д
м
д
м
1
0-2
0-3
0
0-1
0-3
0-2
0-6
0-5
2
3-4
4-6
1-3
2-4
4-7
3-6
7-9
6-8
3
5-7
7-9
4-7
5-7
8-10
7-9
10-13
9-11
4
8-10
10-12
8-11
8-11
11-14
10-13
14-16
12-14
5
11-14
13-15
12-15
12-14
15-18
14-16
17-20
15-17
6
15-18
16-18
16-19
15-17
19-21
17-20
21-23
18-20
7
19-21
19-21
20-22
18-20
22-25
21-23
24-27
21-22
8
22-25
22-24
23-26
21-23
26-28
24-27
28-30
23-25
9
26-29
24-26
27-30
24-26
29-32
28-30
31-33
26-28
10
29 и более
27 и более
31 и более
27 и более
33 и более
31 и более
34 и более
29 и более
Примечание к таблице норм:
д – нормы для девочек,
м – нормы для мальчиков.
4. На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого.
Характеристика уровней тревожности
Стены
Характеристика
Примечание
1-2
Состояние тревожности испытуемому не свойственно
Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера
3-6
Нормальный уровень тревожности
Необходим для адаптации и продуктивной деятельности
7-8
Несколько повышенная тревожность
Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни
9
Явно повышенная тревожность
Обычно носит «разлитой», генерализованный характер
Диагностика сформированности нравственных представлений
Тестовый материал
Учащихся просят привести примеры:
принципиального поступка;
зла, сделанного тебе другими;
доброго дела, свидетелем которого ты был;
справедливого поступка твоего знакомого;
безвольного поступка;
проявления безответственности и др.
Интерпретация результатов теста
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Возможно также проведение структурированной беседы на тему, например, справедливости. Детям читают рассказ о справедливом или несправедливом поступке и обсуждают его. Ребенку задают следующие вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?» и т. д.
Источники
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.102-103.
Методика предназначена для выявления нравственных ориентации ребенка.
Описание теста
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят его назвать те их качества, которые ему нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.
Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить ero отношение к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.
Обработка и интерпретация результатов теста
Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Источники
Методика «Что мы ценим в людях» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.113
